СОВЕТСКИЕ ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ В ВОПРОСЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
Зачастую термин «трудовое воспитание» трактуется очень вольно. Можно ли назвать трудовым воспитанием чистку территории школы от снега? Или уборку класса? Или занятия школьника в мастерской? Вопрос о том, что считать трудовым воспитанием важен, давайте остановимся на нем подробнее.Важность трудового воспитания школьников подчеркивают многие педагоги. Антон Семенович Калабалин (о котором мы уже писали ранее) резко осуждал состояние, в котором находится современная российская школа:
«[У ребенка] украли право уметь трудиться. У него украли право работать. У него украли право держать в руках метлу, лопату, молоток. Вот зайдите хоть в одну школу сейчас — там практически нет труда. А что такое человек без труда? Что такое человек без усилий? Ведь уважает себя тот, кто умеет больше. А мы выпускаем не уважающих себя неумех».
В 2017 году Государственная дума вернулась к обсуждению предложенного в 2015 году закона о трудовом воспитании. В ноябре 2017 года думский комитет по образованию и науке обсуждал, какие изменения нужно внести в российское законодательство для того, чтобы педагог имел возможность организовать труд школьника. Инициатива российских парламентариев интересная(?), но хочется понять, как они представляют себе трудовую практику в современной российской школе? Ведь результаты трудового воспитания в значительной степени зависят от того, кто и как его осуществляет.Зачастую термин «трудовое воспитание» трактуется очень вольно. Можно ли назвать трудовым воспитанием чистку территории школы от снега? Или уборку класса? Или занятия школьника в мастерской? Вопрос о том, что считать трудовым воспитанием важен, давайте остановимся на нем подробнее.
По поводу трудового воспитания существует два распространенных заблуждения. Первое заблуждение: всякий труд, якобы, сам по себе воспитывает ребенка. Это неверно! Советский педагог А.С. Макаренко утверждал, что труд оказывает воспитательное воздействие в том случае, когда он свободный, творческий и коллективный. Задача воспитателя не в том, чтобы заставить ребенка трудиться, а в том, чтобы создать условия, в которых труд развивает ребенка.
Журналист-макаренковед И.С. Синицын в книге «Когда воспитывает труд» приводит яркий пример неправильно организованного труда, который воспитывает у школьников не трудолюбие, а трудобоязнь:
«Начинается эта трудобоязнь с первого класса. Выводят первоклашек на пришкольный учебно-опытный участок, учительница сеет за них горох и редиску, и потом они забывают об этих посевах на всё лето. Каникулы! Поливают те грядки потом четвероклассники или шестиклассники, «отбывающие практику», пропалывает ещё кто-нибудь, а урожай собирает вообще неизвестно кто. «Отбывающим практику» я задаю всегда один вопрос: «Что здесь посеяно и для чего?» Получаю ответ на редкость показательный: ребята переглядываются и пожимают плечами. Труд без цели, без педагогической направленности! И это длится целых 6 лет. Годы механического, беззаботного и безрезультатного труда! Какой след это оставляет в душе растущего человека?!»
Почему недопустимо всякий труд называть «трудовым воспитанием»? Потому что, если вы озадачили подростка какой-нибудь работой — это еще не значит, что вы его воспитываете. Воспитание требует особого подхода. А.С. Макаренко показывает разницу между трудом и трудовым воспитанием:«Важно то, что ребенку должна быть предоставлена некоторая свобода в выборе средств и он должен нести некоторую ответственность за выполнение работы и за ее качество. Меньше будет пользы, если вы скажете ребенку: – Вот тебе веник, подмети эту комнату, сделай это так или так. Лучше будет, если вы на долгое время поручите ребенку поддержание чистоты в определенной комнате, а как он будет это делать — предоставьте решать и отвечать за решение ему самому. В первом случае вы поставили перед ребенком только мускульную задачу, во втором случае вы поставили перед ним задачу организационную; последняя гораздо выше и полезнее».
Второе заблуждение заключается в том, что, якобы, учеба школьника — это и есть его труд, и что никаким другим трудом нагружать ребенка не нужно. Во-первых, противопоставлять учебу и труд неразумно, ведь учеба является подготовкой ребенка к взрослой трудовой жизни. Во-вторых, правильно организованный труд научит ребенка многому из того, что он не получит на школьных уроках. Макаренковед И.С. Синицын пишет:
«Существует мнение, согласно которому труд считается не главным занятием детей. В таких случаях, как правило, говорят: «Главный труд детей — учёба». Так когда-то понимал эту проблему и я. Давно это было, 30 с лишним лет тому назад, когда начинал свою педагогическую деятельность. Бывало, смотрю, как дети трудятся на пришкольном участке, с каким азартом и увлечением, и думаю: «Учились бы вы на уроках с таким рвением!» А того не понимал, что для детей труд — это тоже учёба, что не уроком единым жив ученик. Сейчас стыдно вспоминать — до чего же мы, педагоги, бываем далеки от детей, хотя и постоянно находимся вместе с ними, и до чего же примитивен и противоречив бывает наш педагогический подход к проблеме «труд — учёба». Все мы понимаем, что когда-то человеком сделал человека труд, но и теперь главное в жизни человека — труд, а мы внушаем школьнику: для тебя главное — учёба, а не труд».
Трудовое воспитание дает ребенку то, чего не даст усердная учеба: оно помогает развить его лучшие человеческие качества. Почему мы восхищаемся Макаренко? Не потому, что его воспитанники делали фотоаппараты, а потому что они стали все прекрасными людьми.Зачастую ребенок учится плохо из-за того, что есть проблемы с его социализацией. Может ли в этом случае помочь трудовое воспитание? Конечно! Я уже приводил пример последователя Макаренко педагога Антона Семеновича Калабалина, который стал руководителем школы для «трудных» подростков. Калабалин взялся за это дело, и успешно с ним справился. Несколько месяцев Антон Семенович формировал школьный коллектив, давая возможность каждому ученику проявить себя в разнообразной внешкольной деятельности: трудовой, спортивной, творческой. Когда эта задача была решена, «трудные» подростки захотели учиться. А до того, как это произошло, принуждать их к учебе было бессмысленно. Поэтому, некоторое время учителя в школе Калабалина вообще не выставляли оценок. Этот пример показывает, почему необходимо разделять учебные и воспитательные задачи.
Разобранные примеры помогут нам определить, является ли та или иная деятельность трудовым воспитанием.
Если ребенок занимается трудом систематически, если он работает осмысленно, если трудовая деятельность развивает его интеллектуально, физически и нравственно — тогда можно говорить о трудовом воспитании.
Уборка школьниками снега вокруг школы сама по себе является лишь трудом. Но она может быть трудовым воспитанием в том случае, если труд является не разовым поручением, а системой трудовых обязанностей школьников («это моя школа, я отвечаю за то, чтобы здесь был порядок»). Кроме того, должен присутствовать воспитатель, который правильно организует работу школьников, чтобы она была осмысленной, интересной и развивающей.
Отсюда:
https://rossaprimavera.ru/article/f8338dfd
Нет комментариев